Đáp án tế bào đun 5 tiểu học góp thầy cô tham khảo, hối hả trả lời các thắc mắc kiểm tra, review sau khóa học Module 5: tư vấn và cung ứng học sinh trong hoạt động giáo dục với dạy học cung cấp Tiểu học.
Bạn đang xem: Đáp án bài tập cuối khóa module 5
Bên cạnh đó, thầy cô có thể tham khảo thêm đáp án trắc nghiệm, lời giải tự luận tế bào đun 5 tè học để có thêm kinh nghiệm tay nghề hoàn thiện bài xích kiểm tra cuối khóa tập huấn mô đun 5 của bản thân đạt kết quả cao. Vậy mời thầy cô thuộc theo dõi nội dung bài viết dưới đây của trabzondanbak.com nhé:
Phần 1: câu hỏi trắc nghiệm
Nội dung 1: Những vụ việc chung về support và cung ứng học sinh Tiểu học trong chuyển động giáo dục với học tập
Câu 1. “Chấp nhận học viên với quý giá hiện tại, khác biệt, ưu điểm hay điểm yếu kém thậm chí đối ngược với giáo viên mà không phán xét tuyệt phê phán học sinh” là thể hiện của yêu mong đạo đức như thế nào trong tứ vấn, hỗ trợ học sinh tè học?
Bạn vẫn xem: Đáp án bài bác tập cuối khóa mô đun 5 tè học
a. Tôn trọng học tập sinh
b. Không phán xét học sinh
c. Bảo mật
d. Trung thực cùng trách nhiệm
Câu 2. Điền từ cân xứng vào địa điểm trống
“Tư vấn, cung cấp học sinh trong chuyển động giáo dục với dạy học là hoạt động trợ giúp của cô giáo và các lực lượng khác tìm hiểu tất cả học sinh trong nhà trường, nhằm bảo vệ sức khỏe mạnh thể chất và ………ổn định cho từng học sinh, tạo ra điều kiện tốt nhất cho các em tham gia học tập, rèn luyện với phát triển bản thân”.
Đáp án: trung tâm lí
Câu 3. Nối các biểu thị sau cân xứng với năng lực tư vấn, hỗ trợ học sinh trong giáo dục và đào tạo và dạy học
| 1. Quan lại tâm, phát âm sự kiện, xem xét của học viên và tiếp nhận suy nghĩ, cảm hứng của học sinh | a. Kỹ năng phản hồi |
| 2. Đặt bản thân vào địa chỉ của học sinh để đọc biết sâu sắc, không hề thiếu về trọng điểm tư, tình cảm của học tập sinh | b. Kĩ năng hướng dẫn |
| 3. Miêu tả lại suy nghĩ, xúc cảm của học sinh để kiểm tra thông tin và biểu hiện sự quan liêu tâm, lắng nghe học tập sinh | c. Kĩ năng lắng nghe |
| 4. Đưa ra chỉ dẫn, lưu ý giúp học viên đối diện và tìm tìm các phương án để giải quyết vấn đề khó khăn, vướng mắc dựa trên thế mạnh mẽ của phiên bản thân | d. Năng lực khuyến khích, đụng viên |
| e. Khả năng thấu hiểu |
Đáp án: 1-c; 2-e; 3-a; 4-b
Câu 4: Đặc điểm trọng tâm lí nổi bật của học viên đầu cấp cho tiểu học là:
a. Sự kinh ngạc với phần đa khía cạnh của cuộc sống học đường.
b. Sự hào hứng, thân mật tham gia mọi chuyển động ở trường tè học.
c. Sự rụt rè, thấp thỏm vì xuất hiện vô số yếu tố mới lạ.
d. Sự thiếu nghiêm túc trong câu hỏi chấp hành nội quy, kỉ hình thức ở trường, lớp.
Câu 5: “Sự sẵn sàng chuẩn bị đi học” của con trẻ lớp 1 buộc phải được hiểu như thế nào là phù hợp?
a. Là việc sẵn sàng về cảm xúc, trẻ cảm xúc vui vẻ khi đến lớp lớp 1.
b. Là sự chuẩn bị sẵn sàng về cả tất cả các phương diện (thể chất, trung khu lí, làng hội) nhằm mục tiêu giúp trẻ yêu thích ứng được với các yêu ước của chuyển động học tập sinh sống trường tè học.
c. Là việc trẻ cảm thấy an toàn, không bị lo sợ khi đến trường đái học.
d. Là sự tự nguyện chấp nhận của trẻ với người lớn để ban đầu đi học lớp 1.
Câu 6: Những điểm sáng nào dưới đây là điểm sáng chiếm ưu nắm trong các quá trình nhận thức của học viên tiểu học?
a. Tính nhà định, tính cảm giác và tính trực quan.
b. Tính trực quan, tính trung thực với tính hồn nhiên.
c. Tính không công ty định, tính trực quan và tính xúc cảm.
d. Tính xúc cảm, tính không chủ định cùng tính khái quát.
Câu 7: Những điểm lưu ý nổi bật trong đời sống cảm xúc của học sinh tiểu học là:
a. Phong phú, ổn định, bền vững, sâu sắc.
b. Phong phú, mãnh liệt mà lại thất thường.
c. Phong phú, nhạy cảm, nhưng không biết phục tùng lí trí, còn dễ cố kỉnh đổi.
d. Ổn định, sâu sắc nhưng thiếu nhiều dạng.
Câu 8: Những điểm lưu ý nổi bật trong tính cách của học viên tiểu học tập là:
a. Sự hiếu động, bướng bỉnh và thiếu hụt nghiêm túc.
b. Sự hoạt bát, vô tư và cẩn thận.
c. Sự năng nổ, tháo dỡ vát với trách nhiệm.
d. Sự hồn nhiên, trong sáng và chân thật.
Câu 9: Đặc điểm trung khu lí trông rất nổi bật của học sinh cuối cung cấp tiểu học tập là:
a. Giảm hứng thú với mọi hoạt động do đang quá thân quen thuộc.
b. Hoang mang, lo lắng về việc chuẩn bị chuyển cấp cho học
c. Nuối tiếc nuối giai đoạn học viên tiểu học sắp đến kết thúc.
d. Các chức năng tâm lí mặc dù chưa triển khai xong nhưng vẫn phát triển giỏi và bình ổn hơn để sẵn sàng cho vấn đề chuyển cung cấp học tiếp theo.
Câu 10: vận tốc nghe – phát âm của học sinh tiểu học bị chậm trễ hơn khi các em nghe những nội dung tương quan đến khoa học hoặc tri thức mới. Thể hiện này thuộc loại khó khăn nào sau đây mà học sinh tiểu học thường chạm chán phải?
a. Trở ngại trong có mặt các kĩ năng học tập
b. Khó khăn trong việc hình thành phương thức học tập
c. Trở ngại trong bài toán xây dựng bộ động cơ học tập
d. Trở ngại trong lĩnh hội những nội dung học tập tập
Nội dung 2: Xây dựng, lựa chọn, thực hiện chuyên đề tư vấn tâm lí cho học sinh Tiểu học và phân tích trường hợp thực tế trong dạy dỗ học, giáo dục
Câu 11. Việc điều tra nhu cầu học viên trước khi chọn lọc và xây dựng chuyên đề support tâm lí cho học viên tiểu học có chân thành và ý nghĩa gì?
a. Để mê say sự chú ý của học sinh
b. Chuẩn bị tinh thần cho học viên về việc thực thi chương trình
c. Giúp cải cách và phát triển đời sống lòng tin và nâng cấp kết quả học tập cho học sinh
d. Hiểu ước muốn của học viên và sàng lọc chủ đề phù hợp
Câu 12. Nối các quá trình tuần từ bỏ trong cách 2 – “Xây dựng chuyên đề” trong các bước 4 cách “xây dựng, lựa chọn, thực hiện chuyên đề support tâm lí cho học viên tiểu học”
| 1. Quá trình 1 | a. Kiến thiết chuyên đề |
| 2. Các bước 2 | b. Đánh giá chỉ đầu vào |
| 3. Quá trình 3 | c. Phân tích tác dụng và kiến thiết kế hoạch dựa trên dữ liệu |
| 4. Quá trình 4 | d. Khẳng định mục đích |
| e. Thiết kế hoạt động |
Đáp án: 1- d; 2-b; 3-c; 4-a
Câu 13. Trong video nội dung 2 cơ mà quý Thầy/Cô đã xem, việc đánh giá công dụng của siêng đề tư vấn tâm lí “Sức mạnh của sự việc hợp tác” cho học sinh tiểu học được triển khai bằng phương pháp nào?
a. Hỏi chủ ý học sinh
b. Tình huống giả định
c. Phiếu hỏi từ thiết kế
d. Trắc nghiệm
Câu 14. Quá trình “phân tích công dụng đầu vào” thuộc cách nào trong quá trình của công đoạn lựa chọn, chế tạo và triển khai các chăm đề tứ vấn, cung cấp cho học viên trung học rộng rãi trong hoạt động giáo dục cùng dạy học?
a. Cách 1- Khảo sát nhu cầu và lựa chọn chủ đề
b. Cách 2 –Xây dựng chăm đề support tâm lí
c. Bước 3 – thực hiện chuyên đề tư vấn tâm lí
d. Bước 4 – Đánh giá triển khai chuyên đề hỗ trợ tư vấn tâm lí
Câu 15. Nối các ý sau đây để thể hiện mục đích của các giai đoạn trong quá trình xây dựng, chọn lựa và tiến hành các chuyên đề tư vấn tâm lí mang lại học sinh?
| 1. điều tra nhu cầu | a. Cho biết hiệu trái của siêng đề hỗ trợ tư vấn tâm lí |
| 2. Xây dựng chăm đề | b. Hiện thực hóa bản thiết kế siêng đề |
| 3. Triển khai chuyên đề | c. Định hướng cho vấn đề lựa lựa chọn chủ đề bắt buộc tư vấn, cung cấp cho học sinh |
| 4. Đánh giá chăm đề | d. Phiên bản kế hoạch cụ thể về chăm đề tư vấn tâm lí |
| e. đưa ra quyết định tên siêng đề |
Đáp án: 1 – c; 2 – d; 3-b; 4- a
Câu 16. Thầy giáo cần địa thế căn cứ vào đâu để phân tích ngôi trường hợp thực tế khi tứ vấn, cung cấp cho học sinh trung học rộng rãi trong vận động giáo dục với dạy học?
a. Sự việc của học tập sinh; chức năng, trách nhiệm và năng lực của giáo viên; tình hình thực tế của địa phương với nhà trường; yêu mong của hiệu trưởng, hiệu phó
b. Vấn đề của học sinh; yêu cầu đạo đức của chuyển động tư vấn, hỗ trợ; chức năng, trọng trách của giáo viên; muốn đợi của các nhà cai quản lí giáo dục
c. Vấn đề của học sinh; yêu mong đạo đức của chuyển động tư vấn, hỗ trợ; chức năng, trách nhiệm và năng lực của giáo viên; mong mỏi đợi của phụ huynh và của học sinh
d. Vấn đề của học sinh; yêu mong đạo đức của hoạt động tư vấn, hỗ trợ; ước ao đợi của phụ huynh học sinh; quĩ thời gian dành cho việc so sánh trường vừa lòng thực tiễn
Câu 17. Hãy điền từ tương xứng vào dấu 3 chấm:
“Phân tích ngôi trường hợp trong thực tiễn trong tư vấn, hỗ trợ học sinh trung học phổ quát là hoạt động vui chơi của giáo viên kết nối và …với các lực lượng không giống nhau để khai quật thông tin, xác định vấn đề, đk nảy sinh, tra cứu kiếm nguồn lực, lên kế hoạch trợ góp học sinh xử lý vấn đề đang chạm chán phải”.
Đáp án: phối hợp
Câu 18. Một trong những những ý nghĩa sâu sắc cơ phiên bản của bài toán phân tích ngôi trường hợp trong thực tiễn trong tứ vấn, cung ứng học sinh trung học phổ quát trong chuyển động giáo dục với dạy học là:
a. Thấu hiểu, trợ giúp học viên từng bước giải quyết và xử lý vấn đề mà những em đang gặp gỡ phải
b. Kiểm soát được vụ việc và cuộc sống thường ngày của học sinh
c. Là các đại lý để quản lí lí được hành vi của học viên trên lớp học
d. Tránh để xảy ra các trường hợp tương tự khác trong lớp học
Câu 19. Hãy nối các đáp án để thể hiện tiến trình xây dựng, sàng lọc và thực hiện các chăm đề tư vấn tâm lí cho học viên trung học phổ thông
| 1. Bước 1 | a. Thi công chuyên đề |
| 2. Bước 2 | b. Triển khai chuyên đề |
| 3. Cách 3 | c. Đánh giá triển khai chuyên đề |
| 4. Cách 4 | d. Khảo sát nhu yếu và gạn lọc chủ đề |
| e. Xây dựng siêng đề |
Đáp án: 1-d; 2-e; 3-b; 4-c
Câu 20: Trong đoạn clip cuộc dàn xếp của chuyên viên phân tích trường hợp trong thực tế nhằm định hướng cho thầy giáo và cán bộ tâm lí học tập đường xử lý vấn đề mà học sinh Hùng gặp mặt phải, các chuyên gia nhấn bạo phổi đến phương pháp nào trong vấn đề tư vấn, cung cấp cho học sinh Hùng?
a. Chế độ tôn trọng và không phán xét
b. Qui định tôn trọng với bảo mật
c. Phương pháp tôn trọng và tin tưởng học sinh
d. Hiệ tượng tôn trọng cùng khuyến khích
Câu 21. “Sau khi đàm phán với người cùng cơ quan về tình hình học tập của nam trên lớp ở những môn học tập khác nhau. Cô Vân hiểu đúng bản chất Nam đang gặp mặt khó khăn trong việc tiếp thu kỹ năng mới, em cấp thiết nhớ kiến thức và kỹ năng trong thời gian dài nhưng mà chỉ nhớ được trong thời gian ngắn. Phân phối đó, ở nhà Nam cũng không gia hạn ôn luyện nên hiệu quả các bài xích kiểm tra bên trên lớp Nam gần như không đạt kết quả cao tuy nhiên ngay trên lớp em khôn xiết hiểu bài và làm bài tốt”. Cô Vân đã thực hiện bước nào trong lúc tư vấn, cung ứng cho học sinh Nam?
a. Thu thập thông tin của học sinh
b. Liệt kê các vấn đề học sinh chạm mặt phải
c. Tóm lại vấn đề của học sinh
d. Lên kế hoạch tứ vấn, hỗ trợ
Nội dung 3: tùy chỉnh cấu hình kênh thông tin phối kết hợp với gia đình trong bốn vấn, cung cấp học sinh tiểu học
Câu 22. Điền từ phù hợp vào chỗ trống
“Nguyên tắc đảm bảo an toàn tính ……………trong việc thiết lập cấu hình kênh thông tin phối kết hợp với gia đình trong tứ vấn, cung ứng học sinh được gọi là kênh thông tin, phối kết hợp với gia đình trong tứ vấn, cung ứng học sinh được thiết lập cấu hình cần công khai minh bạch để bên trường/ giáo viên công ty nhiệm/ giáo viên bộ môn và bố mẹ học sinh thuận tiện nhận biết, sử dụng, giám sát và điều chỉnh trong những điều kiện cần thiết”.
Đáp án: công khai
Câu 23. Nối các ý sau để miêu tả phương thức dàn xếp thông tin cân xứng trong việc tùy chỉnh cấu hình kênh thông tin phối hợp với mái ấm gia đình trong tứ vấn, hỗ trợ học sinh tè học:
| 1. Phương thức trực tiếp | a. Họp phụ huynh học sinh |
| 2. Cách thức gián tiếp | b. đàm phán qua thư năng lượng điện tử |
| c. Tờ rơi về chiến lược dã ngoại của phòng trường | |
| d. đoạn phim giới thiệu về nhà trường |
Đáp án: 1-a; 2-c; 1-b; 2-d
Câu 24. Để thiết lập kênh thông tin phối kết hợp với gia đình trong tứ vấn, cung cấp học sinh trung học phổ thông, giáo viên cần làm những quá trình nào?
a. Thiết lập cấu hình nội dung thông tin cung cấp cho gia đình
b. Cấu hình thiết lập phương thức trao đổi tin tức với gia đình
c. Tùy chỉnh cấu hình hệ thống phương tiện đi lại trao đổi thông tin với gia đình
d. Cả 3 lời giải trên
Câu 25. Tờ rơi là kênh thông tin nào của việc cấu hình thiết lập kênh thông tin phối kết hợp với mái ấm gia đình trong tư vấn, cung cấp học sinh trung học tập phổ thông?
a. Kênh thông tin trực tiếp
b. Kênh thông tin gián tiếp
c. Kênh tin tức trung gian
d. Kênh thông tin cụ thể
Nội dung 4: kiến thiết kế hoạch tự học và hỗ trợ đồng nghiệp thực thi các vận động tư vấn, cung ứng học sinh Tiểu học tập trong giáo dục đào tạo và dạy học
Câu 26: Giáo viên đối chiếu những hiệu quả đạt được cùng với mục tiêu của chính mình đặt ra để từ kia điều chỉnh quy trình tự học phù hợp. Nội dung này thuộc cách nào trong quy trình xây dựng chiến lược tự học.
a. Xác minh mục tiêu planer tự học
b. Khẳng định nội dung tự học
c. Xác định phương thức và vẻ ngoài tự học
d. Đánh giá hiệu quả tự học
Câu 27: hiệ tượng nào không thuộc hình thức hỗ trợ trực tiếp cho giáo viên tiểu học tập đại trà?
a. Cung ứng tổ chức những khóa tu dưỡng tập trung
b. Cung cấp thông qua bốn vấn, tham vấn chăm gia, đồng nghiệp
c. Cung cấp thông qua học tập liệu, phần mềm điện tử
d. Cung ứng thông qua làm việc tổ chuyên môn
Câu 28: LMS – Learning Management System được gọi là gì?
a. Hệ thống cai quản nội dung học hành qua mạng
b. Hệ thống quản lý học tập qua mạng
c. Đơn vị thống trị toàn bộ khối hệ thống học tập qua mạng
d. Khối hệ thống hỗ trợ quản lý đánh giá công dụng học tập qua mạng
Câu 29: những giáo viên trong trường chuyển ra những trường hợp học viên cần tứ vấn, can thiệp ở tại mức độ sâu cùng nhờ các nhà tham vấn trọng tâm lí gợi ý về biện pháp, phương thức thực hiện. Cách thức này thuộc hình thức bồi dưỡng trình độ chuyên môn nào sau đây:
a. Hỗ trợ chuyên môn trải qua tổ chức khóa bồi dưỡng tại chỗ
b. Hỗ trợ chuyên môn trải qua sinh hoạt tổ chuyên môn
c. Cung cấp chuyên môn trải qua tham vấn chuyên môn của siêng gia/ đồng nghiệp
d. Cung cấp chuyên môn thông qua Webquets.
Câu 30: phương tiện đi lại nào chưa hẳn là học tập liệu điện tử?
a. Giáo trình, tư liệu tham khảo
b. Những tệp âm thanh, hình ảnh, video
c. ứng dụng dạy học
d. Phiên bản trình chiếu, bảng dữ liệu
Phần 2: thắc mắc tự luận ngắn
Câu 1. Hãy chỉ ra rằng một số công việc cụ thể mà lại Thầy/Cô thường làm cho để tư vấn, cung ứng học sinh trong lớp mình chủ nhiệm? (Nội dung 1)
Câu 2. Hãy nêu những khó khăn mà học sinh của Thầy/Cô hay gặp phải trong học tập với lí giải do sao học sinh chạm mặt khó khăn đó? (Nội dung 1)
Câu 3. Trong thực tế giáo dục và dạy học, Thầy/Cô thường gặp mặt những khó khăn nào khi bốn vấn, cung ứng học sinh? Theo các Thầy/Cô, tất cả những vì sao nào khiến ra trở ngại đó? (Nội dung 2)
Câu 4.
Xem thêm: Bảng Tóm Tắt Các Công Thức Tính Logarit Đầy Đủ, Công Thức Logarit Tổng Hợp Lớp 12
trình diễn quy trình phân tích trường hợp trong thực tế về tứ vấn, cung ứng học sinh tiểu học tập trong vận động giáo dục với dạy học. Theo Thầy/Cô, cách nào là quan trọng nhất? bởi sao? (Nội dung 2)
Câu 5. Khi tùy chỉnh thiết lập kênh thông tin kết hợp với gia đình trong bốn vấn, cung cấp học sinh lớp mình giảng dạy hoặc chủ nhiệm, Thầy/Cô thường gặp mặt những trở ngại nào? (Nội dung 3)
Câu 6. Có đa số phương thức trực tiếp làm sao trong việc thiết lập kênh thông tin kết hợp với gia đình trong bốn vấn, cung ứng học sinh? Trong thực tiễn giáo dục cùng dạy học, Thầy/Cô thường sử dụng phương thức nào? Lí giải lí do vì sao Thầy/Cô ưu tiên áp dụng phương thức đó? (Nội dung 3)
Câu 7. Ở tổ trình độ chuyên môn của mình, Thầy/Cô rất có thể triển khai ngôn từ nào vào mô-đun 5 để hỗ trợ đồng nghiệp tư vấn, hỗ trợ học sinh? (Nội dung 4)